Programacion en el ámbito loe

Mercedes García Recio

LA PROGRAMACIÓN EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA:
mayo 2010 Orientaciones y recursos para su elaboración

Temas a tratar

Definiciones y Documentos Elementos
La función aspectos previos programáticos novedosos
docente • Marco legal • Programación y Unidad • Competencias básicas.
• ROC didáctica. • Metodología.
• ¿por qué? • ¿Quiénes programan? • Elementos de una • Evaluación.
• Documentos • Documentación en programación. • Evaluación del proceso
general. • Elementos novedosos. enseñanza aprendizaje.

Mercedes García Recio mayo 2010

La Función Docente I
 ¿Por qué programar?
 ¿Sabes …:
 ...qué
enseñar?
 …cómo enseñar?

 …para qué enseñamos?

 …quiénes aprenden o enseñan?

 …cuándo enseñar?

 …dónde?


La Función Docente II
 Documentos
 Programación Didáctica
 Unidad Didáctica
 Plan de trabajo individual.
 ACNEAE.

 NIVELES DE CONCRECIÓN
 El estado
 Las CCAA
 El departamento.
 El profesor.


Definiciones y aspectos previos (I)
MARCO LEGAL
 Leyes orgánicas:
 LOE. 2/2006, 3 de mayo de 2006 y LOGSE. 1/1990
 Organización de centros
 ROC RD 83/1996
 Orden Organización y funcionamiento del curso 0708
 Decretos que desarrollan las enseñanzas.
 Enseñanzas mínimas:
 RD 1631/2006 ESO,
 RD 1467/2007 BAC
 Currículo:
 Decreto 69/2007 en ESO,
 Decreto 85/2008 en BAC.
 Evaluación.
 ESO Orden 4/06/2007
 BAC Orden 9/06/2009
 Calendario de aplicación. RD 806/2006


Definiciones y aspectos previos (II)
EL ROC.

 RD 83/1996: Reglamento Orgánico de Centro:
 Define todos los organismos, documentos y protocolos a seguir
en un IES.
 Órganos de Coordinación:
 Departamento didáctico (Título III)
 CCP. Comisión de coordinación pedagógica.(TÍTULO IV).
 Documentos:
 Proyecto educativo. Art. 66, Proyecto curricular de etapa. Art.
67, PGA. Art.69
 Programación didáctica. Art 68


Definiciones y aspectos previos (III.1)
¿Quiénes?

 ORGANOS DE Coordinación:
 Departamento de Orientación.
 Departamento de actividades complementarias y
extraescolares.
 Departamentos didácticos
 Departamentos de familia profesional.
 Comisión de Coordinación pedagógica.
 Tutores y Junta de profesores de grupo.


Definiciones y aspectos previos (III.2)
¿Quiénes?

Director Jefe de estudios.

Departamento de Departamento Departamento
ORIENTACIÓN didáctico Actividades
extraescolares.

Comisión de
Coordinación
pedagógica.

Tutores y Junta de profesores
de grupo.


Definiciones y aspectos previos (IV)
¿Qué documentos?

 El Proyecto educativo. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los
valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los
currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores.

 La Programación general anual: La Programación general anual es el documento que
concreta para cada curso escolar el Proyecto educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las
actividades educativas del centro docente.

 La Memoria anual. Recogerán las conclusiones de la evaluación interna y, en su caso, de la
evaluación externa, tomando como referentes los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la
Programación general anual.

 Las programaciones didácticas. Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso,
por los departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el Claustro.

 Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. Las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento del centro estarán basadas en el respeto a los derechos y en el
cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.


Documentos programáticos.
 La programación didáctica:
 Responsable: departamentos didácticos,
 Reglada por el ROC, curriculum.
 Da la respuesta educativa a un alumnado y a un centro
concreto,
 La unidad didáctica:
 Responsabilidad del profesor:
 No reglada.
 Permite ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje a las
características del grupo clase.


Documentos programáticos. II
Elementos de la programación

 La Introducción.
 Evaluación:
 Las competencias básicas.  Criterios de evaluación
 Objetivos .  Indicadores de evaluación
 Generales de etapa.  Procedimientos e instrumentos de

 Específicos para el curso. evaluación.

 Contenidos.  Criterios de calificación.

 Criterios de recuperación. PTI.
 Bloques. Y Unidades didácticas.
 Medidas de atención a la diversidad.
 Contenidos mínimos.

 Metodología.
 Adaptaciones curriculares inmersas en
PTI.
 Métodos de trabajo.
 Otras medidas.
 Organización de tiempos.
 Evaluación del proceso de enseñanza
 Agrupamientos y espacio. aprendizaje.
 Materiales y recursos didácticos.  Indicadores

 Actividades de enseñanza aprendizaje.  Criterios

 Actividades complementarias y extraescolares.  Procedimientos

 Responsables

Elaboración y Análisis.

• En los contenidos. Competencias
• En la evaluación. básicas
• Medidas LOE.
• La escuela inclusiva. Metodología

• Criterios e indicadores
• La calificación. La evaluación
• Los planes de trabajo.

• El proceso de evaluación interna. Evaluación del
• Indicadores, criterios, procedimientos,
responsables. proceso EA.

CC.BB en la programación.(I)

¿Qué son? (Moya 2007) ¿Cómo se adquiere? (Moya
 Cómo usamos los recursos 2007)
para resolver una tarea en un  No confundirlas con los
contexto. contenidos mínimos.
 Es un tipo de aprendizaje, el  Elección de tareas.
cuarto en el nivel:  Es un aprendizaje básico:
 conducta,  La mayoría deben optar a
 comportamiento, adquirirlo.
 capacidad,  Es común a los ámbitos de la
 competencia. vida.
 Nos ayuda a seguir
aprendiendo.


CC. BB en la programación. (II)
Dónde deben hacerse notar.

 La introducción. Son un referente global.
 Objetivos generales: Son reformulados para darlas
relevancia.
 Contenidos. Sus bloques deben hacer referencia a las
mismas.
 Metodología. Las tareas programadas pueden hacer
conseguir una competencia.
 Criterios de evaluación: se refiere a ellas de forma
coherente con los objetivos.


CC.BB en la programación. (III)
Ejemplo de cómo afectan a un área: matemáticas

 Matemática.

 Conocimiento e interacción con el mundo físico: concepción espacial, la medida , representaciones gráficas.

 Tratamiento de información y competencia digital: uso de los números, gráficas y estadística, calculadores y

otras herramientas.

 Autonomía e iniciativa personal: resolución de problemas.

 Aprender a aprender: carácter instrumental, la verbalización del proceso.

 Comunicación lingüística: el lenguaje matemático, la expresión y la escucha.

 Expresión cultural y artística: aportación del área al desarrollo cultural.

 Social y ciudadana: Trabajo en equipo.

 Emocional


CC.BB en la programación. (IV)
Como influyen en los contenidos. Algunos ejemplos.

 Los contenidos integran conocimientos , destrezas y
actitudes.

 Las dimensiones de las competencias básicas, quedan
recogidas en algunos bloques de contenidos.

 Si observas la tabla verás como cada competencia está
asociada a un procedimiento, que en cada área se
concretiza en algún bloque.


Orientaciones metodológicas para el desarrollo
de las CC. BB. (I)

 Fomentar la reflexión y el pensamiento crítico.
 Desarrollar el funcionamiento cognitivo global.
 Contextualizar los aprendizajes.
 Trabajar situaciones-problema
 Tener en cuenta la motivación e intereses del alumno.
 Usar metodología investigativa.
 Usar la lectura y el tratamiento de información como
estrategia de aprendizaje.


Orientaciones metodológicas para el desarrollo
de las CC. BB. (II)

 Usar procedimientos que aporten conocimiento sobre
el propio aprendizaje.
 Trabajar en torno a la aceptación mutua y el trabajo
cooperativo, profesor-alumno y entre alumnos.
 Enriquecimiento de la agrupación en el aula.
 Usar materiales diversos.
 Coordinación didáctica y metodológica entre equipos
docentes.
 Diversificar los instrumentos de evaluación.

Metodologías diversas para la diversidad,
aplaudidas por la LOE.

 Las metodologías de la escuela inclusiva:
 Trabajo Por proyectos.
 El trabajo cooperativo.
 La integración de las por ámbitos.
 Grupos heterogéneos flexibles.
 Art.12 ap.3-4; RD 1631/2006 Enseñanzas
mínimas correspondientes a la ESO.


La evaluación por competencias. (I)
 Los criterios de evaluación
 Valoran el grado de adquisición de las CC.BB y la
consecución de los objetivos.
 Son el nexo de interrelación entre las CC.BB definidas,
los objetivos perseguidos y los contenidos
seleccionados.


La evaluación por competencias (II)
El proceso.

CC.BB
comportamientos

Criterios de Indicadores de Procedimientos de
evaluación evaluación evaluación.

Contenidos
mínimos Grado de
consecución.
CALIFICACIÓN


La evaluación por competencias(III)
Ejemplo de matriz de indicadores
COMPETENCIA BÁSICA QUE ES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
EVALUADA

Matemática Identificar elementos matemáticos •Interpreta la realidad en términos matemáticos.
Lingüística presentes en la realidad, aplicar •Formula sus propios problemas.
Aprender a aprender conocimientos matemáticos •Analiza de forma razonada los enunciados o contextos
cotidianos.
Interacción con el mundo físico. adquiridos, en situaciones
•Resuelve el problema,
cotidianas.
•Comprueba los resultados.
Matemática Utiliza números naturales y enteros, •Identifica los números enteros, fracciones y números
Lingüística fracciones y decimales sencillos, decimales en contextos reales.
Aprender a aprender sus operaciones y sus propiedades, •Usa las operaciones con números enteros, fracciones y
Interacción con el mundo físico, para recoger, transformar e números decimales.
•Calcula el porcentaje para expresar variaciones.
Tratamiento de la información y intercambiar información
•Elige el cálculo adecuado , mental, calculadora o en papel.
competencia digital.
•Transmite informaciones usando los números
•Recoge informaciones numéricas
•Calcula los divisores y múltiplos comunes a varios números.
•Aplica la divisibilidad a resolución de problemas.
•Identifica magnitudes directamente proporcionales en la
vida cotidiana.

Importante: Para estos indicadores podemos usar un procedimiento de evaluación, dependiendo de este, estaremos también
evaluando otras competencias. Por ej: Trabajo de campo en equipo, también evalúa la competencia social y ciudadana, o emocional.


La evaluación por competencias (IV)
La matriz de rúbrica
 Una matriz de rúbrica ayuda a mostrar la graduación de consecución de los indicadores.
 Esta matriz se refiere a los indicadores que un procedimiento concreto evalúa: Problema de
campo.
Indicadores/grados 1 2 3 4
Interpreta la realidad Los traslada a Traslada las situaciones Traslada las situaciones Traslada las situaciones
en términos situaciones numéricas reales con operaciones reales a operaciones reales a operaciones
matemáticos. sintéticas, como la sintéticas y problemas
jerarquía. tipo.
Formula sus propios Reescribe un problema Escribe el enunciado Escribe el enunciado Escribe el enunciado
problemas. tipo. de un propio de un problema que de un posible
problema. observa. problema.
Analiza de forma Analiza los enunciados Analizar los enunciados Analiza los enunciados Analiza los enunciados,
razonada los de problemas cortos. de problemas más inmersos en un texto. usando un secuencia
enunciados o largos. de razones en
contextos cotidianos. cualquier contexto.

Resuelve el problema, Usa un método Usa un método Usa el método Extrapola el método
Comprueba los explicado para trabajar explicado para resolver explicado para resolver aprendido, resolviendo
resultados. un problema. correctamente el , interpretar y y comprobando, a
problema. comprobar un otros contextos no
problema. inicialmente
trabajados,

De la evaluación a la calificación.
Primero: procedimientos de evaluación.

 Orales: debates, exposiciones individuales o en
grupo, en la pizarra.
 Escritos: examen formal, sorpresa, trabajo de la
semana, el proyecto…
 El trabajo en aprendizaje cooperativo.
 Trabajos por proyectos.
 Trabajos de campo.
 Participación en blogs, revistas.


De la evaluación a la calificación
Criterios de calificación

1. La información que ayuda a evaluar debe ser recogida de
una tarea que sea sensible al grado de consecución de las
competencias básicas.
2. Cada competencia básica tendrá un peso en nuestra
calificación final.
3. Cada competencia básica tendrá un peso determinado en la
unidad didáctica.
4. En este caso, usar un simple reparto porcentual entre
pruebas, trabajos monográficos y comportamiento debe ser
debidamente controlado, ya que dependerá de la
metodología usada, ej: unidad desarrollada por proyectos.


De la evaluación a la calificación
Un esquema para calificar

Procedimento1 Procedimiento1
Calificación del
procedimiento:
N=N1xP1+N2xP2
(Si tengo varios
Indicador1 procedimientos a cada uno

• Nota(N1) Competencia1 se de da una poderación y
se recalcula N)
• Peso (P1) Peso1(Q1)
Grado de
consecución de
las competencias:
Indicador2 C1: Q1xN
• Nota(N2) Competencia 2
C2: Q2xN
• Peso(P2) Peso 2(Q2)


Procedimientos para recuperación
Plan de trabajo individual

 La orden de evaluación 04/06/07 obliga a la
realización, coordinados por el tutor, de un plan de
trabajo individual ORDINARIO en los siguientes
casos:
 Repetidores.

 Pendientes del curso anterior.
 Pendientes de la evaluación anterior.

 Alumnado que debe realizar la evaluación
extraordinaria.


La evaluación de la programación.
 Decreto 69/2007. Anexo IV, 2.f: Los indicadores, criterios,
procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evalaución
interna de centro.
 Se evaluará teniendo en cuenta:
 Los resultados de los resultados del alumnado.
 Los resultados de la evaluación diagnóstico.
 Las metodologías usadas.
 Los tiempos.
 Los procedimientos de evaluación.


Fuentes usadas.
 Conferencias de José Moya. (2007)
 Blog de orientación:
 Cuadernos de educación de Cantabria. Las
competencias básicas y el currículo.
 Competencias básicas. Escuela. Nº 5

 Legislación Básica para secundaria. Su aplicación
para Castilla La Mancha. Publicación CSIF-2010
 Documentos de apoyo al PTI. Junio 2008


Lecturas recomendadas.
 Leer la norma nos ayuda a comprender el sistema.
 RD 1631/2006, enseñanzas mínimas:
 Anexo I. Las competencias básicas.
 En el apartado correspondiente a tu materia: “Contribución de mi
materia a las competencias básicas”
 En el apartado de mi materia y nivel a programar: contenidos y
criterios de evaluación.
 Decreto 69/2007, currículum:
 Anexo I: Las competencias básicas al término de la ESO.
 Con respecto a mi materia: introducción, objetivos generales.
 Con respecto a mi nivel: contenidos y criterios de
evaluación.(INDICADORES)


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